RÚBRICA

Experto.-
1.- Entrega de la totalidad de trabajos.
2.- Entrega de documentos a tiempo.
3.- Redacción sin faltas de ortografía y con coherencia.
4.- Incorporación de la opinión personal.
5.- Implementación de la bibliografía.
Avanzado.
1.- Entrega de la totalidad de trabajos.
2.- Entrega de documentos a tiempo.
3.- Redacción sin faltas de ortografía y con coherencia.
4.- Incorporación de la opinión personal.
Intermedio.
1.- Entrega de la totalidad de trabajos.
2.- Entrega de documentos a tiempo.
3.- Redacción sin faltas de ortografía y con coherencia.
Aprendiz.
1.- Entrega de la totalidad de trabajos.
2.- Entrega de documentos a tiempo.

UNIDADES DIDÁCTICAS

Bibliografía:Oleguer, C. F. (1999). Fichero de juegos deportivos recreativos. Barcelona: INDE.Francisco, A. C. (1996). Para no aburrir al niño. Juegos prácticos. México

Centro Regional de Educación Normal.

Educación Física II.

“DESARROLLOS DE LAS UNIDADES DICÁTICAS”

Alumno: Pedro Aguilar Damián

cuarto semestre grupo “A”

Licenciatura en Educación Primaria.

Profr. Luis Antonio Morquecho Solano.




Ciudad Guzmán, Mpio. De Zapotlán el Grande, Jalisco, a 18 de junio de 2009.

DESARROLLOS DE LAS UNIDADES DICÁTICAS

1. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA APLICACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS.

Será indispensable, algunas recomendaciones a la hora de poner en práctica las sesiones de las unidades didácticas.
· Aporte de información sobre las actividades: el alumno tendrá derecho a algunas explicaciones d los objetivos o intenciones que pretendemos al iniciar cada una de las unidades
· Empleo predominantemente de metodologías no directivas: las sesiones, solo es posible llevarlas a cabo con la utilización de metodologías y estrategias de intervención de máxima participación del alumno.
· Potenciación de la creatividad: pretendemos un nivel de construcción y de búsqueda de la estética en los movimientos y las manipulaciones con el material para incentivar continuamente la búsqueda de formas validadas y aprovechables.
· Interacción de los contenidos: pretendemos realizar continuamente combinaciones de dos, tres o cuatro contenidos de forma simultánea.

2. CRITERIOS PARA LA PRESENTACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS.

Se empieza la unidad con una explicación de los elementos que definen y ubican la unidad mediante:
· Una primera introducción y descripción general de la unidad y de su situación en el ciclo.
· Vinculamos la unidad didáctica con el D.C.B. (Diseño Curricular Base) por medio del desarrollo de los contenidos utilizados (han sido desarrollados de forma exhaustiva y diferenciada por cada una de las tres divisiones consideradas en: hechos, conceptos, procedimientos, actitudes y valores) y de sus objetivos terminales.
Las sesiones se suceden con el siguiente esquema de presentación:
Número de sesione: dentro de la unidad didáctica.
Material: utilizado en esa sesión.
Objetivos: a trabajar específicamente en esa sesión.
Inicio o exploración: presentación de la sesión mediante actividades
Desarrollo: ejercicios, juegos y actividades planteadas en función de los contenidos y objetivos propios de la unidad pertinente.
Final o juego total: actividades presentadas como conclusión de todos los ejercicios motrices realizados en la sesión.

Las sesiones han sido planteadas con una coherencia interna, dentro de la unidad didáctica, mediante la progresión de sus actividades mediante, la aplicación al inicio y en todo momento, de una hoja de observación-registro.
Para dar mayores facilidades a los educadores en la posible aplicación de estas unidades, es muy importante tener en cuenta que:
· La primera y la última clase de la cada unidad son idénticas para facilitar la aplicación de las hojas de observación-registro y así conocer los avances de cada alumno.
· Las actividades, juegos y ejercicios que pueden ser susceptibles de ser observados y evaluados con la hoja de observación-registro.
· Los ítems de observación y/o evaluación que aparecen en las hojas de registros de cada unidad didáctica son orientativos.
· Las actividades que viene señaladas en letras cursivas, En cada sesión, remiten a los distintos ítems a observad de las hojas registro.

3. UNIDADES DIDÁCTICAS PATRA EL PRIMER CICLO (DE 6 A 8 AÑOS).

3.1. UNIDAD N° 1. Desarrollo de habilidades motrices en combinación con las capacidades perceptivo-motrices.

1. INTRODUCCIÓN
1.1. Descripción: costa de 9 sesiones en las que se potencian las percepciones individuales puestas en común en el grupo, para poder recuperar las habilidades de presión y desplazamiento en superficies elevadas.
1.2. Situación ciclo: En el primer y segundo año de primer ciclo (6-8 años).

2. VINCULACIÓN CON EL D.C.B.
2.1 contenidos utilizados:
Hechos, conceptos: -las habilidades básicas con las que somos capaces de desplazarnos. – la especialidad para dominar los conceptos de direccionalidad, sentido y proyección del movimiento.
Procedimientos: -atención e interacción del trabajo individual. – acciones de aumento del riesgo en altura y peligrosidad con todo tipo de precauciones. –trabajo colectivo de búsqueda de soluciones.
Actitudes y valores: -confianza en sí mismo. –trabajo en grupos en situaciones de riesgos. –actitudes de escucha sobre las propis limitaciones. – atención sobre los cambios del entorno.

2.2. Objetivos didácticos o terminales:
-desplazarse con agilidad por el suela o cuadrupedia, reptando y a pie cojo. –encaramarse por las espalderas para bajar y balancearse con una cuerda hasta el suela. – orientarse en el espacio. – ser capaz de montar un circuito con tonos y banderolas para el desplazamiento del todo el grupo. – Ser capaz de colaborar en lo relativo a los elementos de seguridad en los desplazamientos en altura.- colgarse a 2 mt. De altura de las espaldas sin sentir miedo. – tener una actitud favorable a los aprendizajes de diferentes desplazamientos.

Ejemplo:

PRIMERA SESION
MATERIAL: todo el material grande que podamos conseguir, hoja de registro- observación, una pizarra y tiza.

OBJETIVOS: -observación en la hoja de registro de las características de los desplazamientos y adaptaciones al espacio de cada alumno. – información, al nivel de los niños, de las características generales que nos comparan en esta unidad.

INICIO CON UN JUEGO DE EMPLAZAMIENTO RÍTMICO: recorrer un circuito determinado, con un cierto número de apoyos y con los ojos cerrados y abiertos.

DESARROLLO DEL “TEST” DE OBSERVACIÓN: cada alumno pasa individualmente por una prueba de observación donde se le intentara medir el grado de adaptación y reproducción de movimientos en el espacio previamente dibujados en la pizarra. Comprobamos no solo la situación en el espacio sino también el nivel de memoria espacial.

JUEGO FINAL CON TODO EL GRUPO: en la misma pizarra dibujamos el recorrido que habrá de reproducir todo el grupo, dividido en cuatro grupos, uno empezara por la cola, el otro por en medio, los otros por delante y el cuatro después del primero.

BIBLIOGRAFÍA
Camerino, M.C. (1996). La educación física en la enseñanza de la primaría, Barcelona INDE


OPINIÓN PERSONAL:

Creo que es una forma bastante útil que nos puede servir en nuestra formación como futuros maestros, que nos puede apoyar de una manera metodológica y así tener maneas de impartir nuestra clase en la materia de Educación Física, teniendo material en que basarnos y formas para aplicar nuestra clase de calidad.
Esta forma de trabajar nos servirá de gran ayuda, ya que con ella se toman en cuenta muchas de las habilidades que se pretenden desarrollar en cada uno de los niños. Pero antes de desarrollar las esas habilidades, tenemos que ver, con las dinámicas que se aplicaran en cada una de las sesiones que se desarrollaran a lo alargo da la aplicación del método, para eso tendremos que registrar el nivel en que se encuentra cada uno de los niños, eso se registrara en una tabla de observación-registro, con el propósito de ver con qué grado de dificultad esta cada niño.
Solo necesitamos poner mucha atención en las formas metodológicas, para tener éxito en la aplicación de las clases de Educación Física.

Centro Regional de Educación Normal.

Educación Física II.

“La dosificación de las formas metodológicas. Algunas ideas generadores”

Alumno: Pedro Aguilar Damián

cuarto semestre grupo “A”

Licenciatura en Educación Primaria.

Profr. Luis Antonio Morquecho Solano.

Ciudad Guzmán, Mpio. de Zapotlán el Grande, Jalisco, a 12 de junio de 2009.


FORMAS METODOLÓGICAS

De exploración y de solución de problemas

Incluye dos fases: la exploración y la solución de problemas. Ambas tienen como intención y orientación llegar a la disposición psicológica del niño y estimular el reconocimiento de la distinción corporal. La exploración, la dinámica tiene su punto de arranque en la motivación que por medio de preguntas se dirigen a “explorar”.
Esta forma metodológica tiene su base en las preguntas que el docente hace a los alumnos ´para de ahí despertar y generar conductas y la relación del educando con la experiencia (sujeto-objeto). Cosiste en incentivar a los alumnos por medio de preguntas para solucionar problemas y explorar con material diverso. En la fase de exploración sus voces son; ¿Quién sabe?, ¿Quién puede?, ¿Quién puede?, ¿Quién es capaz de…? etc. En la segunda fase, solución de problemas, sus voces contienen una intención; ¿Quién puede saltar la cuerda y caer en un solo pie?, ¿Quién es capaz de votar la pelota con una mano sin perderla?, ¿con otro compañero, cómo podríamos?.
Las preguntas tanto de la fase uno como de la dos, provoca en el alumno una retrospección y una respuesta para satisfacer la motivación, en los términos del ¡yo lo puedo hacer así!. La autogestión permite dosificar el esfuerzo individual.

De asignación de tareas de movimiento

Requiere de organización y de trabajo previo, es conveniente aplicarla después de haber aplicado las formas metodológicas anteriores. Permite una ejecución múltiple y dinámica. Su dinámica consiste en asignar pequeñas tareas de movimiento para realizar por medio de lo que se conoce como “circuito”. Esta forma permite en los educandos una visualización general al participar en un trabajo mas intenso. La intensidad del trabajo se puede intensificar de acuerdo con el grado que se esta cursando.
1.-se puede asignar tareas con un solo material y trabajarse de manera individual.
2.-se puede asignar tareas con un solo material y trabajar de forma colectiva.
3.-se puede asignar tareas con distintos materiales y trabajarse de manera individual.
4.- se pueden asignar tareas con distintos materiales y trabajarse en colectivo.
5.-los alumnos finalmente, pueden y deben proponer y realizar otras tareas.
La intensidad del trabajo puede aumentar a partir de dos criterios básicos: el maestro coloca el material en cada base y los alumnos crean el ejercicio. Luego de crear el ejercicio cada alumno debe de explicar. La dinámica esencial es promover una participación integral en la movilización del cuerpo y sobre toda la apreciación global de la experiencia.


Del aprendizaje a través de la experiencia

Consiste en un proceso de reflexión-acción continuo, en dos grandes campos: uno considerado como macrodidáctico y otro microdidáctico. El primero, encierra e incorpora toda la acción docente que trate de construir la vinculación entre la conducta del alumno y la experiencia de forma permanente. El microdidáctico tiene que ver con la presentación y obtención durante una sesión en particular.
La dinámica específica de esta forma metodológica consiste en la presentación de elementos; un deber, una acción y un propósito. En el deber se plantea un problema para ser resuelto por el grupo. La acción surge cuando en el interior de cada equipo se discuten las posibles soluciones el problema planteado. El propósito que se cristaliza cuando se presenta la acción que resuelve el problema planteado.
Ejemplo: ! Necesitamos pasar la cuerda por debajo sin tocarla! (deber). Los alumnos comentan la experiencia, dan alternativas, posibilidades y lo realizan con sus equipo (acción). Lo muestran ante el maestro y el resto del grupo (acción-propósito).
Los equipos serán mixtos. Es muy importante que los alumnos conozcan lo que se espera de ellos al trabajar con este procedimiento.

Opinión personal

Creo que los métodos antes mencionados son de gran utilidad, ya que por medio de ellos, se nos puede facilitar, a nosotros como futuros maestros, la práctica de la Educación Física. Los métodos tienen como propósito el que nosotros estemos muy bien preparados en varios aspectos, para desempeñar diferentes actividades propuestas por los niños basadas en su experiencia e imaginación.
Cada uno de los métodos, nos brinda información en la cuela nos tenemos que basar para llevar acabo dichos métodos. En ellos se nos mencionan aspectos que hay que tomar en cuenta, como el grado en el que los niños se encuentran, la edad de cada uno de los niños, las propuestas que los niños dirán en base en la experiencia e imaginación que tengan.
Con una buena aplicación de los métodos, los niños se tienen que desarrollar no solo en los aspectos de la Educación Física, si no en otro tipo de aspectos, como el estimulo de que los alumnos creen algo (juegos). Promover el trabajo en equipo y la discusión en el interior del mismo con los aportes de cada uno de los integrantes.
Me parecen unos métodos muy interesantes que van de acuerdo al nivel en el que los niños se encuentran (educación primaria), creo que necesitamos darle mucha importancia, a cada uno de los métodos que se nos presentan, para tener una forma de educar y no dejar todo a la mitad y así brindar una educación de calidad.