Rúbrica.
Experto.-
1.- Puntualidad.
2.- Dominio de los contenidos.
3.- Interactividad con el grupo.
4.- Utilización de medios para el aprendizaje (enciclomedia, material didáctico, etc.).
5.- Presentación personal (uniformes)
Avanzado.
1.- Puntualidad.
2.- Dominio de los contenidos.
3.- Interactividad con el grupo.
4.- Utilización de medios para el aprendizaje (enciclomedia, material didáctico, etc.).
Intermedio.
1.- Puntualidad.
2.- Dominio de los contenidos.
3.- Interactividad con el grupo.
Aprendiz.
1.- Puntualidad.
2.- Dominio de los contenidos.
Profesor: Luis Antonio Morquecho Solano
Considero que se encuentra en el experto, ya que siempre estuvo responsable a asistir a sus clases, solo cuando había un imprevisto no asistía pero era por fuerzas mayores. Tenia un buen dominio de los contenidos y eso le permitía que expusiera muy bien los contenidos. Interactuaba muy bien con el grupo por lo cual le brindamos nuestra confianza. Aprovecho los medios necesarios par que nuestro aprendizaje fuera bueno, como la enciclomedia y el material de deportes que serbia de apoyo para los contenidos que se veían. En cuanto a su presentación personal creo que fue la adecuada, ya que utilizaba uniforme de deportes cuando teníamos práctica y vestía formalmente cuando teníamos clase normal.
domingo, 5 de julio de 2009
lunes, 29 de junio de 2009
RÚBRICA
Experto.-
1.- Entrega de la totalidad de trabajos.
2.- Entrega de documentos a tiempo.
3.- Redacción sin faltas de ortografía y con coherencia.
4.- Incorporación de la opinión personal.
5.- Implementación de la bibliografía.
Avanzado.
1.- Entrega de la totalidad de trabajos.
2.- Entrega de documentos a tiempo.
3.- Redacción sin faltas de ortografía y con coherencia.
4.- Incorporación de la opinión personal.
Intermedio.
1.- Entrega de la totalidad de trabajos.
2.- Entrega de documentos a tiempo.
3.- Redacción sin faltas de ortografía y con coherencia.
Aprendiz.
1.- Entrega de la totalidad de trabajos.
2.- Entrega de documentos a tiempo.
1.- Entrega de la totalidad de trabajos.
2.- Entrega de documentos a tiempo.
3.- Redacción sin faltas de ortografía y con coherencia.
4.- Incorporación de la opinión personal.
5.- Implementación de la bibliografía.
Avanzado.
1.- Entrega de la totalidad de trabajos.
2.- Entrega de documentos a tiempo.
3.- Redacción sin faltas de ortografía y con coherencia.
4.- Incorporación de la opinión personal.
Intermedio.
1.- Entrega de la totalidad de trabajos.
2.- Entrega de documentos a tiempo.
3.- Redacción sin faltas de ortografía y con coherencia.
Aprendiz.
1.- Entrega de la totalidad de trabajos.
2.- Entrega de documentos a tiempo.
jueves, 25 de junio de 2009
jueves, 18 de junio de 2009
Centro Regional de Educación Normal.
Educación Física II.
“DESARROLLOS DE LAS UNIDADES DICÁTICAS”
Alumno: Pedro Aguilar Damián
cuarto semestre grupo “A”
Licenciatura en Educación Primaria.
Profr. Luis Antonio Morquecho Solano.
Ciudad Guzmán, Mpio. De Zapotlán el Grande, Jalisco, a 18 de junio de 2009.
Ciudad Guzmán, Mpio. De Zapotlán el Grande, Jalisco, a 18 de junio de 2009.
DESARROLLOS DE LAS UNIDADES DICÁTICAS
1. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA APLICACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS.
Será indispensable, algunas recomendaciones a la hora de poner en práctica las sesiones de las unidades didácticas.
· Aporte de información sobre las actividades: el alumno tendrá derecho a algunas explicaciones d los objetivos o intenciones que pretendemos al iniciar cada una de las unidades
· Empleo predominantemente de metodologías no directivas: las sesiones, solo es posible llevarlas a cabo con la utilización de metodologías y estrategias de intervención de máxima participación del alumno.
· Potenciación de la creatividad: pretendemos un nivel de construcción y de búsqueda de la estética en los movimientos y las manipulaciones con el material para incentivar continuamente la búsqueda de formas validadas y aprovechables.
· Interacción de los contenidos: pretendemos realizar continuamente combinaciones de dos, tres o cuatro contenidos de forma simultánea.
2. CRITERIOS PARA LA PRESENTACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS.
Se empieza la unidad con una explicación de los elementos que definen y ubican la unidad mediante:
· Una primera introducción y descripción general de la unidad y de su situación en el ciclo.
· Vinculamos la unidad didáctica con el D.C.B. (Diseño Curricular Base) por medio del desarrollo de los contenidos utilizados (han sido desarrollados de forma exhaustiva y diferenciada por cada una de las tres divisiones consideradas en: hechos, conceptos, procedimientos, actitudes y valores) y de sus objetivos terminales.
Las sesiones se suceden con el siguiente esquema de presentación:
Número de sesione: dentro de la unidad didáctica.
Material: utilizado en esa sesión.
Objetivos: a trabajar específicamente en esa sesión.
Inicio o exploración: presentación de la sesión mediante actividades
Desarrollo: ejercicios, juegos y actividades planteadas en función de los contenidos y objetivos propios de la unidad pertinente.
Final o juego total: actividades presentadas como conclusión de todos los ejercicios motrices realizados en la sesión.
Las sesiones han sido planteadas con una coherencia interna, dentro de la unidad didáctica, mediante la progresión de sus actividades mediante, la aplicación al inicio y en todo momento, de una hoja de observación-registro.
Para dar mayores facilidades a los educadores en la posible aplicación de estas unidades, es muy importante tener en cuenta que:
· La primera y la última clase de la cada unidad son idénticas para facilitar la aplicación de las hojas de observación-registro y así conocer los avances de cada alumno.
· Las actividades, juegos y ejercicios que pueden ser susceptibles de ser observados y evaluados con la hoja de observación-registro.
· Los ítems de observación y/o evaluación que aparecen en las hojas de registros de cada unidad didáctica son orientativos.
· Las actividades que viene señaladas en letras cursivas, En cada sesión, remiten a los distintos ítems a observad de las hojas registro.
3. UNIDADES DIDÁCTICAS PATRA EL PRIMER CICLO (DE 6 A 8 AÑOS).
3.1. UNIDAD N° 1. Desarrollo de habilidades motrices en combinación con las capacidades perceptivo-motrices.
1. INTRODUCCIÓN
1.1. Descripción: costa de 9 sesiones en las que se potencian las percepciones individuales puestas en común en el grupo, para poder recuperar las habilidades de presión y desplazamiento en superficies elevadas.
1.2. Situación ciclo: En el primer y segundo año de primer ciclo (6-8 años).
2. VINCULACIÓN CON EL D.C.B.
2.1 contenidos utilizados:
Hechos, conceptos: -las habilidades básicas con las que somos capaces de desplazarnos. – la especialidad para dominar los conceptos de direccionalidad, sentido y proyección del movimiento.
Procedimientos: -atención e interacción del trabajo individual. – acciones de aumento del riesgo en altura y peligrosidad con todo tipo de precauciones. –trabajo colectivo de búsqueda de soluciones.
Actitudes y valores: -confianza en sí mismo. –trabajo en grupos en situaciones de riesgos. –actitudes de escucha sobre las propis limitaciones. – atención sobre los cambios del entorno.
2.2. Objetivos didácticos o terminales:
-desplazarse con agilidad por el suela o cuadrupedia, reptando y a pie cojo. –encaramarse por las espalderas para bajar y balancearse con una cuerda hasta el suela. – orientarse en el espacio. – ser capaz de montar un circuito con tonos y banderolas para el desplazamiento del todo el grupo. – Ser capaz de colaborar en lo relativo a los elementos de seguridad en los desplazamientos en altura.- colgarse a 2 mt. De altura de las espaldas sin sentir miedo. – tener una actitud favorable a los aprendizajes de diferentes desplazamientos.
-desplazarse con agilidad por el suela o cuadrupedia, reptando y a pie cojo. –encaramarse por las espalderas para bajar y balancearse con una cuerda hasta el suela. – orientarse en el espacio. – ser capaz de montar un circuito con tonos y banderolas para el desplazamiento del todo el grupo. – Ser capaz de colaborar en lo relativo a los elementos de seguridad en los desplazamientos en altura.- colgarse a 2 mt. De altura de las espaldas sin sentir miedo. – tener una actitud favorable a los aprendizajes de diferentes desplazamientos.
Ejemplo:
PRIMERA SESION
MATERIAL: todo el material grande que podamos conseguir, hoja de registro- observación, una pizarra y tiza.
OBJETIVOS: -observación en la hoja de registro de las características de los desplazamientos y adaptaciones al espacio de cada alumno. – información, al nivel de los niños, de las características generales que nos comparan en esta unidad.
INICIO CON UN JUEGO DE EMPLAZAMIENTO RÍTMICO: recorrer un circuito determinado, con un cierto número de apoyos y con los ojos cerrados y abiertos.
DESARROLLO DEL “TEST” DE OBSERVACIÓN: cada alumno pasa individualmente por una prueba de observación donde se le intentara medir el grado de adaptación y reproducción de movimientos en el espacio previamente dibujados en la pizarra. Comprobamos no solo la situación en el espacio sino también el nivel de memoria espacial.
JUEGO FINAL CON TODO EL GRUPO: en la misma pizarra dibujamos el recorrido que habrá de reproducir todo el grupo, dividido en cuatro grupos, uno empezara por la cola, el otro por en medio, los otros por delante y el cuatro después del primero.
BIBLIOGRAFÍA
Camerino, M.C. (1996). La educación física en la enseñanza de la primaría, Barcelona INDE
OPINIÓN PERSONAL:
Creo que es una forma bastante útil que nos puede servir en nuestra formación como futuros maestros, que nos puede apoyar de una manera metodológica y así tener maneas de impartir nuestra clase en la materia de Educación Física, teniendo material en que basarnos y formas para aplicar nuestra clase de calidad.
Esta forma de trabajar nos servirá de gran ayuda, ya que con ella se toman en cuenta muchas de las habilidades que se pretenden desarrollar en cada uno de los niños. Pero antes de desarrollar las esas habilidades, tenemos que ver, con las dinámicas que se aplicaran en cada una de las sesiones que se desarrollaran a lo alargo da la aplicación del método, para eso tendremos que registrar el nivel en que se encuentra cada uno de los niños, eso se registrara en una tabla de observación-registro, con el propósito de ver con qué grado de dificultad esta cada niño.
Solo necesitamos poner mucha atención en las formas metodológicas, para tener éxito en la aplicación de las clases de Educación Física.
viernes, 12 de junio de 2009
Centro Regional de Educación Normal.
Educación Física II.
Educación Física II.
“La dosificación de las formas metodológicas. Algunas ideas generadores”
Alumno: Pedro Aguilar Damián
cuarto semestre grupo “A”
Licenciatura en Educación Primaria.
Profr. Luis Antonio Morquecho Solano.
Ciudad Guzmán, Mpio. de Zapotlán el Grande, Jalisco, a 12 de junio de 2009.
FORMAS METODOLÓGICAS
Ciudad Guzmán, Mpio. de Zapotlán el Grande, Jalisco, a 12 de junio de 2009.
FORMAS METODOLÓGICAS
De exploración y de solución de problemas
Incluye dos fases: la exploración y la solución de problemas. Ambas tienen como intención y orientación llegar a la disposición psicológica del niño y estimular el reconocimiento de la distinción corporal. La exploración, la dinámica tiene su punto de arranque en la motivación que por medio de preguntas se dirigen a “explorar”.
Esta forma metodológica tiene su base en las preguntas que el docente hace a los alumnos ´para de ahí despertar y generar conductas y la relación del educando con la experiencia (sujeto-objeto). Cosiste en incentivar a los alumnos por medio de preguntas para solucionar problemas y explorar con material diverso. En la fase de exploración sus voces son; ¿Quién sabe?, ¿Quién puede?, ¿Quién puede?, ¿Quién es capaz de…? etc. En la segunda fase, solución de problemas, sus voces contienen una intención; ¿Quién puede saltar la cuerda y caer en un solo pie?, ¿Quién es capaz de votar la pelota con una mano sin perderla?, ¿con otro compañero, cómo podríamos?.
Las preguntas tanto de la fase uno como de la dos, provoca en el alumno una retrospección y una respuesta para satisfacer la motivación, en los términos del ¡yo lo puedo hacer así!. La autogestión permite dosificar el esfuerzo individual.
De asignación de tareas de movimiento
Requiere de organización y de trabajo previo, es conveniente aplicarla después de haber aplicado las formas metodológicas anteriores. Permite una ejecución múltiple y dinámica. Su dinámica consiste en asignar pequeñas tareas de movimiento para realizar por medio de lo que se conoce como “circuito”. Esta forma permite en los educandos una visualización general al participar en un trabajo mas intenso. La intensidad del trabajo se puede intensificar de acuerdo con el grado que se esta cursando.
1.-se puede asignar tareas con un solo material y trabajarse de manera individual.
2.-se puede asignar tareas con un solo material y trabajar de forma colectiva.
3.-se puede asignar tareas con distintos materiales y trabajarse de manera individual.
4.- se pueden asignar tareas con distintos materiales y trabajarse en colectivo.
5.-los alumnos finalmente, pueden y deben proponer y realizar otras tareas.
La intensidad del trabajo puede aumentar a partir de dos criterios básicos: el maestro coloca el material en cada base y los alumnos crean el ejercicio. Luego de crear el ejercicio cada alumno debe de explicar. La dinámica esencial es promover una participación integral en la movilización del cuerpo y sobre toda la apreciación global de la experiencia.
Del aprendizaje a través de la experiencia
Consiste en un proceso de reflexión-acción continuo, en dos grandes campos: uno considerado como macrodidáctico y otro microdidáctico. El primero, encierra e incorpora toda la acción docente que trate de construir la vinculación entre la conducta del alumno y la experiencia de forma permanente. El microdidáctico tiene que ver con la presentación y obtención durante una sesión en particular.
La dinámica específica de esta forma metodológica consiste en la presentación de elementos; un deber, una acción y un propósito. En el deber se plantea un problema para ser resuelto por el grupo. La acción surge cuando en el interior de cada equipo se discuten las posibles soluciones el problema planteado. El propósito que se cristaliza cuando se presenta la acción que resuelve el problema planteado.
Ejemplo: ! Necesitamos pasar la cuerda por debajo sin tocarla! (deber). Los alumnos comentan la experiencia, dan alternativas, posibilidades y lo realizan con sus equipo (acción). Lo muestran ante el maestro y el resto del grupo (acción-propósito).
Los equipos serán mixtos. Es muy importante que los alumnos conozcan lo que se espera de ellos al trabajar con este procedimiento.
Opinión personal
Creo que los métodos antes mencionados son de gran utilidad, ya que por medio de ellos, se nos puede facilitar, a nosotros como futuros maestros, la práctica de la Educación Física. Los métodos tienen como propósito el que nosotros estemos muy bien preparados en varios aspectos, para desempeñar diferentes actividades propuestas por los niños basadas en su experiencia e imaginación.
Cada uno de los métodos, nos brinda información en la cuela nos tenemos que basar para llevar acabo dichos métodos. En ellos se nos mencionan aspectos que hay que tomar en cuenta, como el grado en el que los niños se encuentran, la edad de cada uno de los niños, las propuestas que los niños dirán en base en la experiencia e imaginación que tengan.
Con una buena aplicación de los métodos, los niños se tienen que desarrollar no solo en los aspectos de la Educación Física, si no en otro tipo de aspectos, como el estimulo de que los alumnos creen algo (juegos). Promover el trabajo en equipo y la discusión en el interior del mismo con los aportes de cada uno de los integrantes.
Me parecen unos métodos muy interesantes que van de acuerdo al nivel en el que los niños se encuentran (educación primaria), creo que necesitamos darle mucha importancia, a cada uno de los métodos que se nos presentan, para tener una forma de educar y no dejar todo a la mitad y así brindar una educación de calidad.
jueves, 23 de abril de 2009
MÉTODO GLOBAL
Trabajar con una perspectiva global implica una visión general de lo que pretendemos. Una idea central de nuestra propuesta es la promoción de un pensamiento lógico por medio de la movilización corporal par con ello, contribuir al reconocimiento de las capacidades corporales.
El objetivo debe ser una vinculación paulatina entre la conducta y la experiencia.
Dicho de otro modo; el trabajo globalmente, además de ejercitar el cuerpo en su totalidad, ha de conducir a los alumnos a proponer el “cómo se puede hacer” a partir de sus posibilidades e intereses (proceso de autogestión)
Al inicio de la sesión es básico que los alumnos conozcan lo que se va a hacer y para lo que se va a hacer. Se inicia la clase comentándoles que en educación física se busca que controlen su cuerpo y los materiales que se utilizan (como pelotas, bastones y aros).
En uno de los ejemplos que se mencionan en la lectura, el maestro les da una serie de indicaciones para que los niños realicen algunas actividades. Después el maestro hace una pregunta en la cual los niños dirán una serie de respuestas las cuales se eligen diferentes entre si y se realizan en el grupo. Se solicitan opiniones acerca de cómo correr con un compañero, por parejas y en grupo. Así se trabajan las demás actividades. Al principio puede ser que los alumnos no aporten, de ahí la importancia de comentarles lo que esperamos de ellos.
Para finalizar la sesión es importante volver a comentar los objetivos que se pretenden. Es conveniente explicar el trabajo para la próxima sesión.
Cada forma metodológica contiene una triple intención pedagógica y por lo tanto tres formas de presentación. Primero, analizar y explorar la línea formativa con carácter individual, segundo, una línea formativa para trabajar con otros compañeros, y tercero, abrir el espacio para una línea formativa de movimiento e imaginación.
Opinión personal:
En lo particular creo que este método es muy bueno, ya que se enfoca en las necesidades y en los intereses de los niños para de ahí armar una serie de actividades en las que los niños se puedan interesar más. Y para poder llegar a esos centros de interés se debe de partir de las necesidades básicas y del ambiente natural y social, “los hombres no se fortalecen con movimientos parciales, sino mas bien trepando, lanzando o por ejercicios por otros compañeros”. La intencionalidad pedagógica par nosotros como futuros maestros al utilizar este método, incide en la línea de movimiento e imaginación. Es vital que los niños tengan el material suficiente.
La dinámica de este método debe partir de la totalidad: ejemplo; todas las formas de correr, por todo el patio, frenado, competencias, relevos, etc.
Este método fomenta la formación individual a partir de la exploración y de la experimentación fundamentalmente. El “juego” como centro de interés cobra presencia en este procedimiento.
Trabajar con una perspectiva global implica una visión general de lo que pretendemos. Una idea central de nuestra propuesta es la promoción de un pensamiento lógico por medio de la movilización corporal par con ello, contribuir al reconocimiento de las capacidades corporales.
El objetivo debe ser una vinculación paulatina entre la conducta y la experiencia.
Dicho de otro modo; el trabajo globalmente, además de ejercitar el cuerpo en su totalidad, ha de conducir a los alumnos a proponer el “cómo se puede hacer” a partir de sus posibilidades e intereses (proceso de autogestión)
Al inicio de la sesión es básico que los alumnos conozcan lo que se va a hacer y para lo que se va a hacer. Se inicia la clase comentándoles que en educación física se busca que controlen su cuerpo y los materiales que se utilizan (como pelotas, bastones y aros).
En uno de los ejemplos que se mencionan en la lectura, el maestro les da una serie de indicaciones para que los niños realicen algunas actividades. Después el maestro hace una pregunta en la cual los niños dirán una serie de respuestas las cuales se eligen diferentes entre si y se realizan en el grupo. Se solicitan opiniones acerca de cómo correr con un compañero, por parejas y en grupo. Así se trabajan las demás actividades. Al principio puede ser que los alumnos no aporten, de ahí la importancia de comentarles lo que esperamos de ellos.
Para finalizar la sesión es importante volver a comentar los objetivos que se pretenden. Es conveniente explicar el trabajo para la próxima sesión.
Cada forma metodológica contiene una triple intención pedagógica y por lo tanto tres formas de presentación. Primero, analizar y explorar la línea formativa con carácter individual, segundo, una línea formativa para trabajar con otros compañeros, y tercero, abrir el espacio para una línea formativa de movimiento e imaginación.
Opinión personal:
En lo particular creo que este método es muy bueno, ya que se enfoca en las necesidades y en los intereses de los niños para de ahí armar una serie de actividades en las que los niños se puedan interesar más. Y para poder llegar a esos centros de interés se debe de partir de las necesidades básicas y del ambiente natural y social, “los hombres no se fortalecen con movimientos parciales, sino mas bien trepando, lanzando o por ejercicios por otros compañeros”. La intencionalidad pedagógica par nosotros como futuros maestros al utilizar este método, incide en la línea de movimiento e imaginación. Es vital que los niños tengan el material suficiente.
La dinámica de este método debe partir de la totalidad: ejemplo; todas las formas de correr, por todo el patio, frenado, competencias, relevos, etc.
Este método fomenta la formación individual a partir de la exploración y de la experimentación fundamentalmente. El “juego” como centro de interés cobra presencia en este procedimiento.
miércoles, 1 de abril de 2009
Mi experiencia en la clase de Educación Física
El lunes 23 de marzo de año 2009, inicié mi práctica como maestro de apoyo, en la comunidad “El Rincón” municipio de Zapotiltic. La práctica se realizó en el grupo de quinto grado, con 21 alumnos.
La clase de educación física, tacaba tres veces a la semana (lunes de 3:45-4:30, martes de 2:10-3:00 y el miércoles de 2:10- 3:00).
La clase del día lunes, comenzó con una serie de calentamientos que duraron como 10 minutos y a los cuales los niños le hacían gestos pues querían jugar futbol. Después se continúo con dos actividades cuyo propósito era trabajar “la orientación”. Los niños se interesaron mucho con las dos actividades, en la primera se pedía que sin moverse los niños siguieran con la mirada al maestro, después a cierto niño, etc. En la segunda actividad se tenían que juntar en parejas y hacer dos círculos uno dentro de otro, los dos giraban en sentido contrario y a una orden del maestro los niños se buscaban, se tomaban de las manos y se ponían en cunclillas.las dos actividades fueron algo rápidas y no fueron suficientes se llevaron como 30 minutos en elaborarlas, por los cual restaron 10, minutos en los cuales se les dejó para que ellos escogieran otra actividad de educación física para realizarla.
Martes 24 de marzo. Igual que el día anterior la clase se inició con una serie de calentamientos (los cuales consistían en mover los brazos, las piernas, en forma de círculo) que duraron entre los 10 y 15 minutos. Se continúo con dos actividades en las cuales hubo gran participación de los niños al realizarlas. La primera actividad consistía en dar una orden y los niños tenían que ponerse a la izquierda, derecha, enfrente o detrás de quien se nombrara, se interesaron mucho en la actividad. En la segunda actividad se formaron binas, uno de los intrigantes le tapaba los ojos y el otro tenía que encontrar un aro solo con las indicaciones que el segundo integrante le decía. Dichas actividades duraron hasta las 3 de la tarde, sin embargo, las dos actividades no fueron suficientes, sobraron aproximadamente 10 minutos e igual que el día anterior se pidió a los niños que sugirieran algunas para llevarlas a cabo.
Miércoles, 25 de marzo. En la primera hora tenían la materia de educación física y tenía que volverlos ha sacar, pero como los niños tenían que ir a concursar en deportes y representar a su escuela, el maestro de educación física me los pidió para entrenarlos y fue en esa clase donde no aplique mis actividades.
En lo particular, creo que mi desempeño en las clases de educación física fue bueno, pues con las actividades que realizamos les llamaron mucho la atención a los niños, por lo cual se demostró mucha disposición por parte de ellos y mucho interés para llevarlas a cabo, la mayoría de los niños no tenía dificultad o problemas para realizar educación física y eso fue un punto a mi favor.
Algunas de las dificultades que se me presentaron, fueron que algunos de los niños no llevaban el uniforme de educación física y el maestro de base nos los dejaba salir por ese motivo, es por ello que no pude trabajar con todos los niños y eso me generaba problema para hacer equipos. Otro dificultad que se presentó fue que uno de los niños le hacia daño el sol y por lo tanto nunca salía a física y siempre se quedaba el salón. Bueno las pocas actividades que se llevaban también genero problemática, ya que cuando se terminaban, no se tenía una extra para aplicarla.
El lunes 23 de marzo de año 2009, inicié mi práctica como maestro de apoyo, en la comunidad “El Rincón” municipio de Zapotiltic. La práctica se realizó en el grupo de quinto grado, con 21 alumnos.
La clase de educación física, tacaba tres veces a la semana (lunes de 3:45-4:30, martes de 2:10-3:00 y el miércoles de 2:10- 3:00).
La clase del día lunes, comenzó con una serie de calentamientos que duraron como 10 minutos y a los cuales los niños le hacían gestos pues querían jugar futbol. Después se continúo con dos actividades cuyo propósito era trabajar “la orientación”. Los niños se interesaron mucho con las dos actividades, en la primera se pedía que sin moverse los niños siguieran con la mirada al maestro, después a cierto niño, etc. En la segunda actividad se tenían que juntar en parejas y hacer dos círculos uno dentro de otro, los dos giraban en sentido contrario y a una orden del maestro los niños se buscaban, se tomaban de las manos y se ponían en cunclillas.las dos actividades fueron algo rápidas y no fueron suficientes se llevaron como 30 minutos en elaborarlas, por los cual restaron 10, minutos en los cuales se les dejó para que ellos escogieran otra actividad de educación física para realizarla.
Martes 24 de marzo. Igual que el día anterior la clase se inició con una serie de calentamientos (los cuales consistían en mover los brazos, las piernas, en forma de círculo) que duraron entre los 10 y 15 minutos. Se continúo con dos actividades en las cuales hubo gran participación de los niños al realizarlas. La primera actividad consistía en dar una orden y los niños tenían que ponerse a la izquierda, derecha, enfrente o detrás de quien se nombrara, se interesaron mucho en la actividad. En la segunda actividad se formaron binas, uno de los intrigantes le tapaba los ojos y el otro tenía que encontrar un aro solo con las indicaciones que el segundo integrante le decía. Dichas actividades duraron hasta las 3 de la tarde, sin embargo, las dos actividades no fueron suficientes, sobraron aproximadamente 10 minutos e igual que el día anterior se pidió a los niños que sugirieran algunas para llevarlas a cabo.
Miércoles, 25 de marzo. En la primera hora tenían la materia de educación física y tenía que volverlos ha sacar, pero como los niños tenían que ir a concursar en deportes y representar a su escuela, el maestro de educación física me los pidió para entrenarlos y fue en esa clase donde no aplique mis actividades.
En lo particular, creo que mi desempeño en las clases de educación física fue bueno, pues con las actividades que realizamos les llamaron mucho la atención a los niños, por lo cual se demostró mucha disposición por parte de ellos y mucho interés para llevarlas a cabo, la mayoría de los niños no tenía dificultad o problemas para realizar educación física y eso fue un punto a mi favor.
Algunas de las dificultades que se me presentaron, fueron que algunos de los niños no llevaban el uniforme de educación física y el maestro de base nos los dejaba salir por ese motivo, es por ello que no pude trabajar con todos los niños y eso me generaba problema para hacer equipos. Otro dificultad que se presentó fue que uno de los niños le hacia daño el sol y por lo tanto nunca salía a física y siempre se quedaba el salón. Bueno las pocas actividades que se llevaban también genero problemática, ya que cuando se terminaban, no se tenía una extra para aplicarla.
domingo, 15 de marzo de 2009
"LA PLAZA DE LOS DESAFÍOS"
La plaza de los desafíos, es una amalgama de varios juegos, nace de la experiencia personal y trata de responder a una forma distinta de entender el quehacer de la Educación Física dentro del espacio escolar.
La práctica de la Educación Física, en nuestro país responde a demostraciones políticas ajenas al placer de jugar o participar de los niños y supone un costo elevado al desatender a la población escolar que no asiste a esa competencia.La Educación Física brinda, por medio de la acción corporal, la formación del pensamiento lógico. Éste arranca de la aprehensión de consignas y determinaciones de tipo moral, que por medio del juego se incrustan en la forma de percibir la realidad y su construcción.Jugar es parte esencial de la vida. Los animales lo hacen. Nosotros después de una larga evolución lo seguimos haciendo y por medio del juego aprendemos muchos roles.En nuestra sociedad el juego es un acto político. Sin embargo conservamos el sentido lúdico. El placer que experimentamos por resolver dificultades sin perseguir premio alguno. Jugar con nuestro cuerpo, ya sea luchar sin lastimarnos, correr, saltar, o saltar. Luego aparece la imitación: jugamos a creer que somos otros.En el hacer de la Educación Física, el cuerpo se fortalece en forma total y global, jugando.
DESCRIPCIÓN
La Plaza de los Desafíos se instrumenta con tres momentos: planeación, organización y realización.
1. Planeación
Momento en el cual se establecen:- Fecha del evento- Elaboración y publicación de la convocatoria.- Selección de los desafíos.- Números de los desafíos y participantes para cada uno de ellos.- Premios.- Reglamento. La convocatoria se acompaña de una serie de comentarios verbales y dibujos.Los desafíos convocados son desconocidos para los niños. Sin embargo los desafíos pueden ajustarse a las necesidades y características de la escuela o a las necesidades de los niños. Junto con la convocatoria aparece el calendario de las distintas plazas para celebrarse, y de un reglamento como el siguiente:
REGLAMENTO
1. Cada grupo deberá elegir por votación un capitán para los niños y una capitana para las niñas.
2. Los capitanes realizarán la lista de sus compañeros y anotarán en qué desafíos van a participar. Los capitanes también pueden hacerlo.
3. Ningún niño quedará sin participar.
4. Cada niño se apuntará en el desafío que guste.
5. Los equipos de relevos pueden ser mixtos.
6. Todos deben presentarse con el uniforme de Educación Física.
7. Cada grupo tendrá un nombre, confeccionará banderines y tendrá una porra.
8. Los capitanes serán los responsables del buen comportamiento de sus equipos.
9. Los niños ganadores en un desafío ya no pueden volver a competir.
10. Las protestas sólo podrán hacerlas los capitanes.
11. Cada grupo deberá traer agua para tomar.
12. Los premios serán “Estrellas” de tela.
La responsabilidad de organizar la participación del grupo recae en los niños, que con la asesoría de su maestro cumplen con su propósito. Otras responsabilidades que deben ser retomadas por los niños son: organización interna, responsables de porras, abastecimiento de agua, banderines, orden y control, y anotador de triunfos. Es la iniciativa de los niños y su participación autogestiva la que cuenta.Los premios no pretenden estigmatizar ni realizar una selección elitista o definir un campeón, sino que es un esencial reconocimiento pedagógico al sentimiento de autoestima y satisfacción por el triunfo.
2. Organización
La convocatoria deberá aparecer una semana antes del evento, para no crear en los niños demasiada tensión sino un ambiente de fiesta y alegría. Los adornos, banderines de plástico, sirven tanto para delimitar el área de la Plaza, como para adorno y ambiente general. Todos los grupos deberán, como cuota de inscripción, proporcionar dicho material. La Plaza requiere de dos o tres jueces por grupo, que serán elegidos por ellos mismos.
Los niños de sexto año deben participar en la Plaza inaugural para que sean observados por los más pequeños y así provocar en ellos una motivación.
Los encargados y auxiliares del material son responsables de ubicar y colocar el material y equipo en lugar preciso.
3. Realización
El evento se realiza en un patio de 28 x 40 m. El área se delimita con banderolas en un espacio de 14 x 24 m. dividida a su vez en tres carriles cada uno es exclusivo para cada equipo.
Se registran los equipos competidores en una boleta llamada “Bitácora Guía”, en ella se escriben todos los equipos y los desafíos que se realizarán.Se les da la bienvenida a los equipos. El profesor de educación física anuncia el primer desafío. En la plaza se alternan los desafíos, uno de participación individual y otro de relevos, lo que provoca en los niños organización y expectativa.
La Plaza termina con la lectura de la “Bitácora Guía” que contabiliza los triunfos de cada grupo. La duración del evento va desde la hora hasta 1 ½ hrs. o un poco más.Los desafíos que se proponen son los siguientes:
- “El Gran Slalom”: se ponen cuatro botes, cada uno a determinada distancia, uno de otro, y lo que el niño hace es correr en zig-zag entre los botes y rodando un balón, quien llegue primero del recorrido de ida y vuelta gana y quien tire tres o más botes pierde.
- “La Triple Tracción”: en una cuerda, se ponen dentro de ella, tres niños formando un triángulo, afuera de cada niño hay un balón, quien patee primero la pelota es el que gana. Hay que indicar que la tensión de la cuerda debe ser pareja, sin jalones.
- “Ula-Ula”: Quien sostenga más tiempo el aro en el cuerpo con el movimiento conocido como “Ula- Ula”, gana.
- “Los Acróbatas”: un niño está de pie, otro se coloca detrás de él poniendo la cabeza en la espalda del primer niño y sujetándolo de la cintura, formando un ángulo de 90 grados, en la espalda del niño que esta inclinado, su sube otro niño. Tienen que recorrer una determinada distancia, dar la vuelta y regresar al punto de partida, quien llegue primero gana.
- “Boliche”: cada uno de los niños debe derribar botes con una pelota, que están a una determinada distancia. Primero tira el primer equipo, después el segundo, etc. si empatan vuelven a tirar pero agregando más dificultad al juego retrocediendo un metro o más.
- “Salto de cuerda”: Quien dure más saltando la cuerda gana. Las cuerdas deben tener la misma longitud, los tres competidores deben saltar al mismo tiempo. Hay niños que duran mucho tiempo saltando es por ello que se puede hacer lo siguiente: saltar en un solo pie, saltando girando con la cuerda de adelante hacia atrás, etc.
- “Relevo de llanta”: Cada niño recorre una distancia, de ida y vuelta rodando una llanta dándole la vuelta a una banderola. El cambio de relevo se hace detrás de la línea de salida, gana el equipo que complete primero todo el recorrido.
- “Ritmos y conjuntos”: serán ganadores los equipos que cometan el menor número de errores en el canto y en los movimientos, los cantos pueden ser: marinero que se fue a la mar, zapatero, la negra Simona, la negra Simona, etc.
- “Relevo Slalom”: cada competidor realiza el recorrido de ida y vuelta dándole la vuelta a la banderola, en zig-zag esquivando botes que están a cierta distancia.
- “El Relevo Túnel”: cada equipo deberá ponerse en fila y tomarse de una mano pasando está por a medias de las piernas. Tendrán que darle la vuelta a la banderola y regresar, quien llegue primero gana.
- “Relevo Naranja”: este relevo se desarrolla con tres niños. En una determinada distancia se colocan tres aros en le piso y al final una banderola. El primer niño corre y deja un objeto dentro de cada aro le da la vuelta a la banderola y regresa a toda velocidad y toca a su compañero. El segundo niño recorre el objeto de cada aro, le da la vuelta a la banderola, regresa y le entrega los objetos a su otro compañero. Éste corre y deja los objetos en cada aro, da la vuelta a la banderola y regresa a la línea a toda velocidad. El equipo que termine primero gana.
- “Relevo Postal”: son tres los niños que participan, primero juegan dos uno será el caballo y el otro el jinete, el tercer competidor se coloca atrás de la banderola que marca la mitad del recorrido. La cabalgadura se hace de ida. De regreso se cambia de caballo sin tocar el piso. Quien infringe esta regla pierde. Ganan los que lleguen primero.
EVALUACIÓN
La evaluación adopta a la observación como técnica y a la participación activa como fin. La “Plaza de los Desafíos” arroja los siguientes resultados que encuadran en la dimensión de impacto pedagógico:
a) Autogestión en aspectos organizativos de los niños: se observa el proceso de dosificación y regulación de la conducta individual y grupal. Esa dosificación lleva, por medio del reconocimiento del “otro” (quién puede mejor con determinada tarea), y por el reconocimiento de las características físicas (quién podrá desempeñarse mejor). Este aspecto es alimentado por el conocimiento que se tiene de cada uno de los integrantes del grupo.
b) Toma de decisiones en grupo y en forma individual: La motivación de la conducta del niño en referencia con sus respuestas a la disposición psicológica que parte del reconocimiento que se hace de sí, proporciona y anima la toma de decisiones para participar en tal o cual desafío con base al sentimiento de confianza, autoestima y conocimiento que se tienen de las habilidades y cualidades físicas de sí mismo.
c) Aceptación de las posibilidades corporales con base en el reconocimiento de la distinción corporal: La Distinción Corporal es el análisis introspectivo que una persona se hace, por medio del cual reconoce y acepta sus alcances, límites, características, posibilidades y aptitudes a nivel tanto mental como corporal. Este reconocimiento es el eje central de la educación física en la escuela que ha llevado a muchos niños a reconocer sus habilidades y límites. El criterio pedagógico que interesa es conocer lo que un niño puede hacer, no lo que no pueda hacer.
d) El deseo de medirse en pruebas (desafíos de distinta clase): Un impacto de la plaza es el deseo de medirse en todos o casi todos los eventos. Para causar este deseo, la Plaza se reviste de aventura, de fiesta, de alegría, de emoción.
e) Satisfacciones personales por el desafío o dificultad vencida
f) El placer que se experimenta al resolver una situación dada: se participa sin que necesariamente se persiga el triunfo, se hace por el placer que esto provoca. Se disfruta, se goza, se recrea hasta cierto punto espontáneamente y en forma natural.
g) La delegación del triunfo en terceras personas ante la imposibilidad real de no seré vencedor: la plaza de los desafíos no trata de engañar y mucho menos enajenar a nadie. Se conocen de ante mano las dificultades, logros y resultados que han o deben obtenerse. Pocos son los destinados al triunfo.
CONCLUSIONES
1.El juego puede verse en distintas perspectivas pero sin cambiar su naturaleza.
2. Satisfacción lúdica de los educandos.
3. La Plaza de los Desafíos da resultados inmediatos contrarios a la monopolización y estandarización de la práctica deportiva.
4. no es necesario competir fuera de la escuela, sino que lo podemos hacer en nuestro espacio.
5. La participación en actividades de tipo corporal pueden y debe realizarse en forma mixta, donde el proceso de socialización incluya respeto.
6. se puede incluir pruebas o desafíos de diverso tipo.
7. No requiere de grandes inversiones económicas ni materiales.
SUGERENCIAS:
1. La Plaza de los Desafíos se puede promover y realizar por diversos motivos: el día del niño, en el fin de cursos, en excursiones, en campamentos, etc.
2. No es recomendable realizarse con frecuencia porque se pierde el interés.
3. Los niños pueden presentar escudos y banderines, crear porras y ejercicios de animación.
4. Les agrada a los niños dibujarse en el rostro una insignia que le de identidad.
5. El maestro del grupo vigila, anima, organiza, se emociona y alegra.
6. Los padres de familia no deben estar presentes.
7. Los niños no deben conocer los desafíos para evitar tensiones y entrenamientos.
8. Todos estos desafíos se pueden modificar de acuerdo a la inventiva del maestro. Diseñar desafíos que incluyan a todos los integrantes del grupo.
9. “el hombre no de ja de jugar por que se hace viejo, se hace viejo por que deja de jugar”
OPINIÓN PERSONAL
Creo que la plaza de los desafíos es una gran propuesta. Ya que es una sugerencia para que los alumnos de toda una primaria se puedan divertir y participen de una u otra forma.Para realizar esta actividad se tiene que tomar en cuenta las diferentes necesidades de los niños, de los diferentes grados de la primaria, en la que se va a llevar a cabo. Es de suma importancia que los desafíos que se realizaran sean los adecuados para los niños, ya que si no es así los alumnos no le tomaran mucho interés. Es conveniente que todos los maestros de la primaria se reúnan para que organicen las actividades, dando cada uno su punto de vista y realizar lo que cada uno tome en cuenta de su grupo. Deben crear un ambiente agradable para los niños y de motivación.
Este trabajo tiene gran importancia ya que por medio del maestro puede notar, la integración del grupo, la forma de organizar de los niños, el interés que estos ponen en la actividad, el respeto ante sus competidores, entre otras cosas.
Se tiene que tomar en cuenta las sugerencias que se presentan en la lectura, ya que eso te puede ayudar en gran medida para el mejoramiento de la realización de dicho evento.
Nosotros como futuros maestros, no tenemos que ignorar esta lectura y la actividad que se nos propone ahí ya que en un futuro podría servirnos de gran ayuda.
La plaza de los desafíos, es una amalgama de varios juegos, nace de la experiencia personal y trata de responder a una forma distinta de entender el quehacer de la Educación Física dentro del espacio escolar.
La práctica de la Educación Física, en nuestro país responde a demostraciones políticas ajenas al placer de jugar o participar de los niños y supone un costo elevado al desatender a la población escolar que no asiste a esa competencia.La Educación Física brinda, por medio de la acción corporal, la formación del pensamiento lógico. Éste arranca de la aprehensión de consignas y determinaciones de tipo moral, que por medio del juego se incrustan en la forma de percibir la realidad y su construcción.Jugar es parte esencial de la vida. Los animales lo hacen. Nosotros después de una larga evolución lo seguimos haciendo y por medio del juego aprendemos muchos roles.En nuestra sociedad el juego es un acto político. Sin embargo conservamos el sentido lúdico. El placer que experimentamos por resolver dificultades sin perseguir premio alguno. Jugar con nuestro cuerpo, ya sea luchar sin lastimarnos, correr, saltar, o saltar. Luego aparece la imitación: jugamos a creer que somos otros.En el hacer de la Educación Física, el cuerpo se fortalece en forma total y global, jugando.
DESCRIPCIÓN
La Plaza de los Desafíos se instrumenta con tres momentos: planeación, organización y realización.
1. Planeación
Momento en el cual se establecen:- Fecha del evento- Elaboración y publicación de la convocatoria.- Selección de los desafíos.- Números de los desafíos y participantes para cada uno de ellos.- Premios.- Reglamento. La convocatoria se acompaña de una serie de comentarios verbales y dibujos.Los desafíos convocados son desconocidos para los niños. Sin embargo los desafíos pueden ajustarse a las necesidades y características de la escuela o a las necesidades de los niños. Junto con la convocatoria aparece el calendario de las distintas plazas para celebrarse, y de un reglamento como el siguiente:
REGLAMENTO
1. Cada grupo deberá elegir por votación un capitán para los niños y una capitana para las niñas.
2. Los capitanes realizarán la lista de sus compañeros y anotarán en qué desafíos van a participar. Los capitanes también pueden hacerlo.
3. Ningún niño quedará sin participar.
4. Cada niño se apuntará en el desafío que guste.
5. Los equipos de relevos pueden ser mixtos.
6. Todos deben presentarse con el uniforme de Educación Física.
7. Cada grupo tendrá un nombre, confeccionará banderines y tendrá una porra.
8. Los capitanes serán los responsables del buen comportamiento de sus equipos.
9. Los niños ganadores en un desafío ya no pueden volver a competir.
10. Las protestas sólo podrán hacerlas los capitanes.
11. Cada grupo deberá traer agua para tomar.
12. Los premios serán “Estrellas” de tela.
La responsabilidad de organizar la participación del grupo recae en los niños, que con la asesoría de su maestro cumplen con su propósito. Otras responsabilidades que deben ser retomadas por los niños son: organización interna, responsables de porras, abastecimiento de agua, banderines, orden y control, y anotador de triunfos. Es la iniciativa de los niños y su participación autogestiva la que cuenta.Los premios no pretenden estigmatizar ni realizar una selección elitista o definir un campeón, sino que es un esencial reconocimiento pedagógico al sentimiento de autoestima y satisfacción por el triunfo.
2. Organización
La convocatoria deberá aparecer una semana antes del evento, para no crear en los niños demasiada tensión sino un ambiente de fiesta y alegría. Los adornos, banderines de plástico, sirven tanto para delimitar el área de la Plaza, como para adorno y ambiente general. Todos los grupos deberán, como cuota de inscripción, proporcionar dicho material. La Plaza requiere de dos o tres jueces por grupo, que serán elegidos por ellos mismos.
Los niños de sexto año deben participar en la Plaza inaugural para que sean observados por los más pequeños y así provocar en ellos una motivación.
Los encargados y auxiliares del material son responsables de ubicar y colocar el material y equipo en lugar preciso.
3. Realización
El evento se realiza en un patio de 28 x 40 m. El área se delimita con banderolas en un espacio de 14 x 24 m. dividida a su vez en tres carriles cada uno es exclusivo para cada equipo.
Se registran los equipos competidores en una boleta llamada “Bitácora Guía”, en ella se escriben todos los equipos y los desafíos que se realizarán.Se les da la bienvenida a los equipos. El profesor de educación física anuncia el primer desafío. En la plaza se alternan los desafíos, uno de participación individual y otro de relevos, lo que provoca en los niños organización y expectativa.
La Plaza termina con la lectura de la “Bitácora Guía” que contabiliza los triunfos de cada grupo. La duración del evento va desde la hora hasta 1 ½ hrs. o un poco más.Los desafíos que se proponen son los siguientes:
- “El Gran Slalom”: se ponen cuatro botes, cada uno a determinada distancia, uno de otro, y lo que el niño hace es correr en zig-zag entre los botes y rodando un balón, quien llegue primero del recorrido de ida y vuelta gana y quien tire tres o más botes pierde.
- “La Triple Tracción”: en una cuerda, se ponen dentro de ella, tres niños formando un triángulo, afuera de cada niño hay un balón, quien patee primero la pelota es el que gana. Hay que indicar que la tensión de la cuerda debe ser pareja, sin jalones.
- “Ula-Ula”: Quien sostenga más tiempo el aro en el cuerpo con el movimiento conocido como “Ula- Ula”, gana.
- “Los Acróbatas”: un niño está de pie, otro se coloca detrás de él poniendo la cabeza en la espalda del primer niño y sujetándolo de la cintura, formando un ángulo de 90 grados, en la espalda del niño que esta inclinado, su sube otro niño. Tienen que recorrer una determinada distancia, dar la vuelta y regresar al punto de partida, quien llegue primero gana.
- “Boliche”: cada uno de los niños debe derribar botes con una pelota, que están a una determinada distancia. Primero tira el primer equipo, después el segundo, etc. si empatan vuelven a tirar pero agregando más dificultad al juego retrocediendo un metro o más.
- “Salto de cuerda”: Quien dure más saltando la cuerda gana. Las cuerdas deben tener la misma longitud, los tres competidores deben saltar al mismo tiempo. Hay niños que duran mucho tiempo saltando es por ello que se puede hacer lo siguiente: saltar en un solo pie, saltando girando con la cuerda de adelante hacia atrás, etc.
- “Relevo de llanta”: Cada niño recorre una distancia, de ida y vuelta rodando una llanta dándole la vuelta a una banderola. El cambio de relevo se hace detrás de la línea de salida, gana el equipo que complete primero todo el recorrido.
- “Ritmos y conjuntos”: serán ganadores los equipos que cometan el menor número de errores en el canto y en los movimientos, los cantos pueden ser: marinero que se fue a la mar, zapatero, la negra Simona, la negra Simona, etc.
- “Relevo Slalom”: cada competidor realiza el recorrido de ida y vuelta dándole la vuelta a la banderola, en zig-zag esquivando botes que están a cierta distancia.
- “El Relevo Túnel”: cada equipo deberá ponerse en fila y tomarse de una mano pasando está por a medias de las piernas. Tendrán que darle la vuelta a la banderola y regresar, quien llegue primero gana.
- “Relevo Naranja”: este relevo se desarrolla con tres niños. En una determinada distancia se colocan tres aros en le piso y al final una banderola. El primer niño corre y deja un objeto dentro de cada aro le da la vuelta a la banderola y regresa a toda velocidad y toca a su compañero. El segundo niño recorre el objeto de cada aro, le da la vuelta a la banderola, regresa y le entrega los objetos a su otro compañero. Éste corre y deja los objetos en cada aro, da la vuelta a la banderola y regresa a la línea a toda velocidad. El equipo que termine primero gana.
- “Relevo Postal”: son tres los niños que participan, primero juegan dos uno será el caballo y el otro el jinete, el tercer competidor se coloca atrás de la banderola que marca la mitad del recorrido. La cabalgadura se hace de ida. De regreso se cambia de caballo sin tocar el piso. Quien infringe esta regla pierde. Ganan los que lleguen primero.
EVALUACIÓN
La evaluación adopta a la observación como técnica y a la participación activa como fin. La “Plaza de los Desafíos” arroja los siguientes resultados que encuadran en la dimensión de impacto pedagógico:
a) Autogestión en aspectos organizativos de los niños: se observa el proceso de dosificación y regulación de la conducta individual y grupal. Esa dosificación lleva, por medio del reconocimiento del “otro” (quién puede mejor con determinada tarea), y por el reconocimiento de las características físicas (quién podrá desempeñarse mejor). Este aspecto es alimentado por el conocimiento que se tiene de cada uno de los integrantes del grupo.
b) Toma de decisiones en grupo y en forma individual: La motivación de la conducta del niño en referencia con sus respuestas a la disposición psicológica que parte del reconocimiento que se hace de sí, proporciona y anima la toma de decisiones para participar en tal o cual desafío con base al sentimiento de confianza, autoestima y conocimiento que se tienen de las habilidades y cualidades físicas de sí mismo.
c) Aceptación de las posibilidades corporales con base en el reconocimiento de la distinción corporal: La Distinción Corporal es el análisis introspectivo que una persona se hace, por medio del cual reconoce y acepta sus alcances, límites, características, posibilidades y aptitudes a nivel tanto mental como corporal. Este reconocimiento es el eje central de la educación física en la escuela que ha llevado a muchos niños a reconocer sus habilidades y límites. El criterio pedagógico que interesa es conocer lo que un niño puede hacer, no lo que no pueda hacer.
d) El deseo de medirse en pruebas (desafíos de distinta clase): Un impacto de la plaza es el deseo de medirse en todos o casi todos los eventos. Para causar este deseo, la Plaza se reviste de aventura, de fiesta, de alegría, de emoción.
e) Satisfacciones personales por el desafío o dificultad vencida
f) El placer que se experimenta al resolver una situación dada: se participa sin que necesariamente se persiga el triunfo, se hace por el placer que esto provoca. Se disfruta, se goza, se recrea hasta cierto punto espontáneamente y en forma natural.
g) La delegación del triunfo en terceras personas ante la imposibilidad real de no seré vencedor: la plaza de los desafíos no trata de engañar y mucho menos enajenar a nadie. Se conocen de ante mano las dificultades, logros y resultados que han o deben obtenerse. Pocos son los destinados al triunfo.
CONCLUSIONES
1.El juego puede verse en distintas perspectivas pero sin cambiar su naturaleza.
2. Satisfacción lúdica de los educandos.
3. La Plaza de los Desafíos da resultados inmediatos contrarios a la monopolización y estandarización de la práctica deportiva.
4. no es necesario competir fuera de la escuela, sino que lo podemos hacer en nuestro espacio.
5. La participación en actividades de tipo corporal pueden y debe realizarse en forma mixta, donde el proceso de socialización incluya respeto.
6. se puede incluir pruebas o desafíos de diverso tipo.
7. No requiere de grandes inversiones económicas ni materiales.
SUGERENCIAS:
1. La Plaza de los Desafíos se puede promover y realizar por diversos motivos: el día del niño, en el fin de cursos, en excursiones, en campamentos, etc.
2. No es recomendable realizarse con frecuencia porque se pierde el interés.
3. Los niños pueden presentar escudos y banderines, crear porras y ejercicios de animación.
4. Les agrada a los niños dibujarse en el rostro una insignia que le de identidad.
5. El maestro del grupo vigila, anima, organiza, se emociona y alegra.
6. Los padres de familia no deben estar presentes.
7. Los niños no deben conocer los desafíos para evitar tensiones y entrenamientos.
8. Todos estos desafíos se pueden modificar de acuerdo a la inventiva del maestro. Diseñar desafíos que incluyan a todos los integrantes del grupo.
9. “el hombre no de ja de jugar por que se hace viejo, se hace viejo por que deja de jugar”
OPINIÓN PERSONAL
Creo que la plaza de los desafíos es una gran propuesta. Ya que es una sugerencia para que los alumnos de toda una primaria se puedan divertir y participen de una u otra forma.Para realizar esta actividad se tiene que tomar en cuenta las diferentes necesidades de los niños, de los diferentes grados de la primaria, en la que se va a llevar a cabo. Es de suma importancia que los desafíos que se realizaran sean los adecuados para los niños, ya que si no es así los alumnos no le tomaran mucho interés. Es conveniente que todos los maestros de la primaria se reúnan para que organicen las actividades, dando cada uno su punto de vista y realizar lo que cada uno tome en cuenta de su grupo. Deben crear un ambiente agradable para los niños y de motivación.
Este trabajo tiene gran importancia ya que por medio del maestro puede notar, la integración del grupo, la forma de organizar de los niños, el interés que estos ponen en la actividad, el respeto ante sus competidores, entre otras cosas.
Se tiene que tomar en cuenta las sugerencias que se presentan en la lectura, ya que eso te puede ayudar en gran medida para el mejoramiento de la realización de dicho evento.
Nosotros como futuros maestros, no tenemos que ignorar esta lectura y la actividad que se nos propone ahí ya que en un futuro podría servirnos de gran ayuda.
viernes, 6 de marzo de 2009
Nombre de la escuela:________________________ Clave:__________ Domicilio:_________________________ Nombre de director:___________________________ Maestra titular del grupo:__________________________ Grado y grupo: 5° grado Materia: educación física
Desarrollo de las capacidades físicas. (campo temático)
Promover la participación en juegos y deportes, tanto modernos como tradicionales, como medios de convivencia recreativa que fortalecen la autoestima y el respeto a normas compartidas. (propósito)
Manifestación de velocidad (contenido)
Parte inicial (calentamiento):
El maestro saca a los niños al patio, en donde harán algunos ejercicios de calistenia.
-Inician con movimientos de las piernas (levantándolas y moviéndolas en círculo).
- El maestro junto con los niños se acuesta en el suelo y comienza a hacer bicicletas durante 20 segundos y un descansó de 10 segundos, durante 3 minutos.
-Posteriormente, todos trotaran por la cancha, durante 5 minutos. (tiempo estimado 10 minutos)
Parte principal o medular
-Se aplicará un jugo que durará aproximadamente, 10 minutos. “el juego de la mancha” de los pies de en el aire. En el que se designa uno o más perseguidores (manchas) que, a una orden, tratan de manchar a sus compañeros. El que es tocado, pasará a su vez a ser perseguidor para salvarse e posible esquivar y desplazarse libremente por el sector que el maestro haya delimitado, y también, como recurso válido, el mantener, por ejemplo, ambos pies en el aire. Esto con el propósito de que todos comiencen a correr y posteriormente ya lo hagan de manera más objetiva.
-Como segunda actividad, el maestro organizará un mini carrera de relevos, pedirá a los niños que se organicen en equipos de 5 integrantes, cada niño de cada equipo se pondrá a una distancia y recorrerá un determinado espacio para poder llegar con su compañero y entregarle un el objeto con el propósito de llegar a la meta y conseguir el triunfo. La competencia se desarrollara dependiendo del número de equipos que se formen y se organizara en base a los mismos. El ganador será aquellos que terminen en el menor tiempo. (tiempo estimado 30 minutos)
Parte final (relajación)
Como parte final y una vez que se haya terminado con los juegos realizados, se sentaran en círculo, como momento de relajación y se harán ejercicios de respiración. Posteriormente se comentara la importancia que tiene, el trabajo en equipo así como la importancia de la actividad física para la salud.
Método s/m
.un objeto para la carrera en relevos.
.cal para marcar la meta y la salida de la carrera. (recursos didácticos)
___________________________________
Pedro Aguilar Damián visto bueno
Maestro practicante profesor; Luis Antonio Morquecho Solano
Nombre de la escuela:________________________ Clave:__________ Domicilio:_________________________ Nombre de director:___________________________ Maestra titular del grupo:__________________________ Grado y grupo:__________ Materia:_________________________
Campo temático:
Propósito:
Contenido:
Parte inicial (calentamiento):
Parte principal o medular
Parte final (relajación)
Recursos didácticos:
Método s/m:
___________________________________
Pedro Aguilar Damián visto bueno
Maestro practicante profesor; Luis Antonio Morquecho Solano
Desarrollo de las capacidades físicas. (campo temático)
Promover la participación en juegos y deportes, tanto modernos como tradicionales, como medios de convivencia recreativa que fortalecen la autoestima y el respeto a normas compartidas. (propósito)
Manifestación de velocidad (contenido)
Parte inicial (calentamiento):
El maestro saca a los niños al patio, en donde harán algunos ejercicios de calistenia.
-Inician con movimientos de las piernas (levantándolas y moviéndolas en círculo).
- El maestro junto con los niños se acuesta en el suelo y comienza a hacer bicicletas durante 20 segundos y un descansó de 10 segundos, durante 3 minutos.
-Posteriormente, todos trotaran por la cancha, durante 5 minutos. (tiempo estimado 10 minutos)
Parte principal o medular
-Se aplicará un jugo que durará aproximadamente, 10 minutos. “el juego de la mancha” de los pies de en el aire. En el que se designa uno o más perseguidores (manchas) que, a una orden, tratan de manchar a sus compañeros. El que es tocado, pasará a su vez a ser perseguidor para salvarse e posible esquivar y desplazarse libremente por el sector que el maestro haya delimitado, y también, como recurso válido, el mantener, por ejemplo, ambos pies en el aire. Esto con el propósito de que todos comiencen a correr y posteriormente ya lo hagan de manera más objetiva.
-Como segunda actividad, el maestro organizará un mini carrera de relevos, pedirá a los niños que se organicen en equipos de 5 integrantes, cada niño de cada equipo se pondrá a una distancia y recorrerá un determinado espacio para poder llegar con su compañero y entregarle un el objeto con el propósito de llegar a la meta y conseguir el triunfo. La competencia se desarrollara dependiendo del número de equipos que se formen y se organizara en base a los mismos. El ganador será aquellos que terminen en el menor tiempo. (tiempo estimado 30 minutos)
Parte final (relajación)
Como parte final y una vez que se haya terminado con los juegos realizados, se sentaran en círculo, como momento de relajación y se harán ejercicios de respiración. Posteriormente se comentara la importancia que tiene, el trabajo en equipo así como la importancia de la actividad física para la salud.
Método s/m
.un objeto para la carrera en relevos.
.cal para marcar la meta y la salida de la carrera. (recursos didácticos)
___________________________________
Pedro Aguilar Damián visto bueno
Maestro practicante profesor; Luis Antonio Morquecho Solano
Nombre de la escuela:________________________ Clave:__________ Domicilio:_________________________ Nombre de director:___________________________ Maestra titular del grupo:__________________________ Grado y grupo:__________ Materia:_________________________
Campo temático:
Propósito:
Contenido:
Parte inicial (calentamiento):
Parte principal o medular
Parte final (relajación)
Recursos didácticos:
Método s/m:
___________________________________
Pedro Aguilar Damián visto bueno
Maestro practicante profesor; Luis Antonio Morquecho Solano
miércoles, 25 de febrero de 2009
PRECENTACION PERSONAL:
Mi nombre es Pedro Aguilar Damián, nací el 29 de junio de 1989 en la localidad de Juanacatlán municipio de tápala Jalisco, soy originario de ese lugar, tengo 19 años, mi familia esta integrada por 9 personas, mis padres y seis hermanos, dos hombres y cuatro mujeres. Curse mi primaria y secundaria en Juanacatlán en la escuela primaria Miguel Brizuela turno matutino y en la telesecundaria Natalio Vázquez Pallares. Posteriormente entre en la prepa de Atemajac de Brizuela en el COBAEJ, y por último estoy estudiando en el centro regional de educación normal.
Yo me considero un joven muy respetuoso, puntual, amable, un poco serio y muy apegado a mis ideas cundo estoy en lo correcto, se reconocer mis derrotaras casi no practico ningún deporte, pero algo que me gusta mucho es pasear en bicicleta en rutas algo pesadas en los bosques de mi pueblo, actual mente estoy viviendo en Ciudad Guzmán y por un u otro motivo no practico el ciclismo aquí. También me gusta mucho las artes como tocar algunos instrumentos musicales y dibujar.
Lo que espero de este curso es aprender más sobre la educacion física, aprender a planear con más objetividad, planear para los tres primeros grados de educacion primaria y conocer los propósitos del curso, el papel que tiene el maestro en la educacion física y relacionar el enfoque de la materia con las actividades didácticas de educación física.
Mi nombre es Pedro Aguilar Damián, nací el 29 de junio de 1989 en la localidad de Juanacatlán municipio de tápala Jalisco, soy originario de ese lugar, tengo 19 años, mi familia esta integrada por 9 personas, mis padres y seis hermanos, dos hombres y cuatro mujeres. Curse mi primaria y secundaria en Juanacatlán en la escuela primaria Miguel Brizuela turno matutino y en la telesecundaria Natalio Vázquez Pallares. Posteriormente entre en la prepa de Atemajac de Brizuela en el COBAEJ, y por último estoy estudiando en el centro regional de educación normal.
Yo me considero un joven muy respetuoso, puntual, amable, un poco serio y muy apegado a mis ideas cundo estoy en lo correcto, se reconocer mis derrotaras casi no practico ningún deporte, pero algo que me gusta mucho es pasear en bicicleta en rutas algo pesadas en los bosques de mi pueblo, actual mente estoy viviendo en Ciudad Guzmán y por un u otro motivo no practico el ciclismo aquí. También me gusta mucho las artes como tocar algunos instrumentos musicales y dibujar.
Lo que espero de este curso es aprender más sobre la educacion física, aprender a planear con más objetividad, planear para los tres primeros grados de educacion primaria y conocer los propósitos del curso, el papel que tiene el maestro en la educacion física y relacionar el enfoque de la materia con las actividades didácticas de educación física.
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