Centro Regional de Educación Normal.

Educación Física II.

“DESARROLLOS DE LAS UNIDADES DICÁTICAS”

Alumno: Pedro Aguilar Damián

cuarto semestre grupo “A”

Licenciatura en Educación Primaria.

Profr. Luis Antonio Morquecho Solano.




Ciudad Guzmán, Mpio. De Zapotlán el Grande, Jalisco, a 18 de junio de 2009.

DESARROLLOS DE LAS UNIDADES DICÁTICAS

1. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA APLICACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS.

Será indispensable, algunas recomendaciones a la hora de poner en práctica las sesiones de las unidades didácticas.
· Aporte de información sobre las actividades: el alumno tendrá derecho a algunas explicaciones d los objetivos o intenciones que pretendemos al iniciar cada una de las unidades
· Empleo predominantemente de metodologías no directivas: las sesiones, solo es posible llevarlas a cabo con la utilización de metodologías y estrategias de intervención de máxima participación del alumno.
· Potenciación de la creatividad: pretendemos un nivel de construcción y de búsqueda de la estética en los movimientos y las manipulaciones con el material para incentivar continuamente la búsqueda de formas validadas y aprovechables.
· Interacción de los contenidos: pretendemos realizar continuamente combinaciones de dos, tres o cuatro contenidos de forma simultánea.

2. CRITERIOS PARA LA PRESENTACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS.

Se empieza la unidad con una explicación de los elementos que definen y ubican la unidad mediante:
· Una primera introducción y descripción general de la unidad y de su situación en el ciclo.
· Vinculamos la unidad didáctica con el D.C.B. (Diseño Curricular Base) por medio del desarrollo de los contenidos utilizados (han sido desarrollados de forma exhaustiva y diferenciada por cada una de las tres divisiones consideradas en: hechos, conceptos, procedimientos, actitudes y valores) y de sus objetivos terminales.
Las sesiones se suceden con el siguiente esquema de presentación:
Número de sesione: dentro de la unidad didáctica.
Material: utilizado en esa sesión.
Objetivos: a trabajar específicamente en esa sesión.
Inicio o exploración: presentación de la sesión mediante actividades
Desarrollo: ejercicios, juegos y actividades planteadas en función de los contenidos y objetivos propios de la unidad pertinente.
Final o juego total: actividades presentadas como conclusión de todos los ejercicios motrices realizados en la sesión.

Las sesiones han sido planteadas con una coherencia interna, dentro de la unidad didáctica, mediante la progresión de sus actividades mediante, la aplicación al inicio y en todo momento, de una hoja de observación-registro.
Para dar mayores facilidades a los educadores en la posible aplicación de estas unidades, es muy importante tener en cuenta que:
· La primera y la última clase de la cada unidad son idénticas para facilitar la aplicación de las hojas de observación-registro y así conocer los avances de cada alumno.
· Las actividades, juegos y ejercicios que pueden ser susceptibles de ser observados y evaluados con la hoja de observación-registro.
· Los ítems de observación y/o evaluación que aparecen en las hojas de registros de cada unidad didáctica son orientativos.
· Las actividades que viene señaladas en letras cursivas, En cada sesión, remiten a los distintos ítems a observad de las hojas registro.

3. UNIDADES DIDÁCTICAS PATRA EL PRIMER CICLO (DE 6 A 8 AÑOS).

3.1. UNIDAD N° 1. Desarrollo de habilidades motrices en combinación con las capacidades perceptivo-motrices.

1. INTRODUCCIÓN
1.1. Descripción: costa de 9 sesiones en las que se potencian las percepciones individuales puestas en común en el grupo, para poder recuperar las habilidades de presión y desplazamiento en superficies elevadas.
1.2. Situación ciclo: En el primer y segundo año de primer ciclo (6-8 años).

2. VINCULACIÓN CON EL D.C.B.
2.1 contenidos utilizados:
Hechos, conceptos: -las habilidades básicas con las que somos capaces de desplazarnos. – la especialidad para dominar los conceptos de direccionalidad, sentido y proyección del movimiento.
Procedimientos: -atención e interacción del trabajo individual. – acciones de aumento del riesgo en altura y peligrosidad con todo tipo de precauciones. –trabajo colectivo de búsqueda de soluciones.
Actitudes y valores: -confianza en sí mismo. –trabajo en grupos en situaciones de riesgos. –actitudes de escucha sobre las propis limitaciones. – atención sobre los cambios del entorno.

2.2. Objetivos didácticos o terminales:
-desplazarse con agilidad por el suela o cuadrupedia, reptando y a pie cojo. –encaramarse por las espalderas para bajar y balancearse con una cuerda hasta el suela. – orientarse en el espacio. – ser capaz de montar un circuito con tonos y banderolas para el desplazamiento del todo el grupo. – Ser capaz de colaborar en lo relativo a los elementos de seguridad en los desplazamientos en altura.- colgarse a 2 mt. De altura de las espaldas sin sentir miedo. – tener una actitud favorable a los aprendizajes de diferentes desplazamientos.

Ejemplo:

PRIMERA SESION
MATERIAL: todo el material grande que podamos conseguir, hoja de registro- observación, una pizarra y tiza.

OBJETIVOS: -observación en la hoja de registro de las características de los desplazamientos y adaptaciones al espacio de cada alumno. – información, al nivel de los niños, de las características generales que nos comparan en esta unidad.

INICIO CON UN JUEGO DE EMPLAZAMIENTO RÍTMICO: recorrer un circuito determinado, con un cierto número de apoyos y con los ojos cerrados y abiertos.

DESARROLLO DEL “TEST” DE OBSERVACIÓN: cada alumno pasa individualmente por una prueba de observación donde se le intentara medir el grado de adaptación y reproducción de movimientos en el espacio previamente dibujados en la pizarra. Comprobamos no solo la situación en el espacio sino también el nivel de memoria espacial.

JUEGO FINAL CON TODO EL GRUPO: en la misma pizarra dibujamos el recorrido que habrá de reproducir todo el grupo, dividido en cuatro grupos, uno empezara por la cola, el otro por en medio, los otros por delante y el cuatro después del primero.

BIBLIOGRAFÍA
Camerino, M.C. (1996). La educación física en la enseñanza de la primaría, Barcelona INDE


OPINIÓN PERSONAL:

Creo que es una forma bastante útil que nos puede servir en nuestra formación como futuros maestros, que nos puede apoyar de una manera metodológica y así tener maneas de impartir nuestra clase en la materia de Educación Física, teniendo material en que basarnos y formas para aplicar nuestra clase de calidad.
Esta forma de trabajar nos servirá de gran ayuda, ya que con ella se toman en cuenta muchas de las habilidades que se pretenden desarrollar en cada uno de los niños. Pero antes de desarrollar las esas habilidades, tenemos que ver, con las dinámicas que se aplicaran en cada una de las sesiones que se desarrollaran a lo alargo da la aplicación del método, para eso tendremos que registrar el nivel en que se encuentra cada uno de los niños, eso se registrara en una tabla de observación-registro, con el propósito de ver con qué grado de dificultad esta cada niño.
Solo necesitamos poner mucha atención en las formas metodológicas, para tener éxito en la aplicación de las clases de Educación Física.